Рисуночные методы для оценки интеллектуального развития детей
Рисуночные тесты часто используются в практической
диагностике как средство общения между психологом и ребенком, для выявления его
эмоциональных и личностных особенностей, помогают более глубоко понять душевное
состояние ребенка (Шелби, 1972). Кроме того, в многочисленных исследованиях
отечественных и зарубежных психологов показано, что особенности графических
изображений у детей коррелируют с уровнем их интеллектуального развития.
Например, при тяжелой умственной отсталости дети не могут повторить за взрослым
простые движения, нарисовать линию. Они обычно пассивны с карандашом и бумагой.
Их каракули не ассоциируются с реальными объектами.
Связано это прежде всего с недоразвитием моторики, особенно
дифференцированной моторики пальцев рук. Это делает их совершенно беспомощными
в рисовании. Некоторые дети с тяжелой умственной отсталостью могут
воспроизвести, например, линию, но это носит исключительно формальный характер,
без осмысления.
У детей с легкой умственной отсталостью при рисовании опускаются
существенные признаки предметов. Их рисунки, как правило, схематичны, с часто
повторяющимися элементами. При возможности выбора цвета карандашей они выбирают
только один‑два цвета.
У умственно отсталых детей изобразительная деятельность
развивается только при специальном обучении, в отличие от детей с нормальным
интеллектом, у которых эта деятельность развивается спонтанно.
Мой опыт работы с рисуночными тестами при обследовании детей
показывает, что ребенок с умственной отсталостью не может нарисовать, например,
несуществующее животное, так как не может понять, что значит «несуществующее».
Его мышление отличается конкретностью, а для такого рисунка требуется хорошо
развитое воображение и абстрактное мышление.
Девочка 11 лет с умственной
отсталостью изобразила несуществующее животное. Но обращает на себя внимание,
как она это сделала. В ответ на просьбу нарисовать такое животное она долго
думала, задавала много вопросов: «А как это – несуществующее? Оно живое или
неживое?» и т. д. Поскольку у нее была очень высокая мотивация показать
себя с самой лучшей стороны и заслужить похвалу психолога, она взяла игрушку
(зайчика) с полки, положила ее на лист бумаги, обвела карандашом контуры
игрушки, закрасила цветным карандашом (верно подобрала цвет) и сказала: «Вот
это несуществующее животное, оно ведь действительно не существует. Я хорошо
выполнила ваше задание?»
Или, например, ребенок отказывается сделать рисунок «Моя
семья», что может быть связано с большими проблемами в семье ребенка и отражать
его негативные эмоции по отношению к членам семьи.
Таким образом, сам факт отказа рисовать какой‑нибудь рисунок
может нести в себе очень ценную информацию об особенностях интеллектуальной и
эмоциональной сферы ребенка.
Правда, отказ ребенка рисовать что‑либо может иметь и другие
причины. Например, ребенок шести лет заявил: «Я не умею рисовать, я плохо
рисую». На вопрос, почему он так считает, последовал ответ: «Воспитательница в
детском саду сказала, что у меня рисунок опять получился хуже всех». Так одно
необдуманное высказывание взрослого лишило ребенка желания заниматься
рисованием.
Из многочисленных рисуночных тестов, использование которых
обсуждается в книге Е. С. Романовой и О. Ф. Потемкиной (Романова, Потемкина,
1992), наиболее пригодным для оценки интеллектуальных возможностей ребенка
является тест «Дом – дерево – человек» (коэффициент ранговой корреляции между
этим тестом и тестом интеллекта равен 0,4–0,75). Однако интерпретации рисунков
у детей уделяется чрезвычайно мало внимания, особенно в аспекте
интеллектуального развития, несмотря на то что различия в этих рисунках между
детьми с нормальным интеллектом и отклонениями в его развитии хорошо видны.
Рисунки детей с умственной отсталостью отличаются
графической незрелостью, часто не соотносятся с реальными объектами.Ствол дерева и ветви обозначаются
одной простой линией (или ствол рисуется коротким и толстым), крона дерева
маленькая, нет линии земли, имеется небольшое количество деталей. Рисунок человека
примитивный, с головой и туловищем, каждая конечность нарисована одной линией,
руки от головы в виде булав . Отсутствуют шея, уши, волосы,
пальцы рук, ступни, одежда.
В отношении рисунка дома можно отметить, что умственно
отсталые дети неправильно располагают рисунок в пространстве, наблюдаются
разрывы линий, сильный перекос рисунка, отсутствие многих элементов дома (окон,
дверей, крыши и т. д.).
Итак, рисунки умственно отсталых детей выявляют слабое
развитие произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсо‑моторной
координации, мелкой моторики пальцев рук.
Дети с ЗПР рисуют лучше детей с умственной отсталостью. В их
рисунках больше разнообразных элементов, они по своей зрелости приближаются к
рисункам детей с нормальным интеллектом, а часто и вообще неразличимы.
Дети с нормальным интеллектом и с интеллектуальной
одаренностью привносят в рисунки элементы творчества, оригинальности.
Правильное использование детских рисунков значительно обогащает
психологическую оценку интеллекта у детей. Методика «Дом – дерево – человек»Проективная рисуночная методика «Дом – дерево – человек»
(ДДЧ) предложена Дж. Буком в 1940 г. В качестве объектов для рисования автор выбрал дом, дерево и
человека, так как эти образы более, чем другие, стимулируют откровенную
вербализацию и наиболее приемлемы для всех возрастных групп, в том числе и для
детей. По мнению Дж. Бука, каждый рисунок – это своеобразный автопортрет,
детали которого имеют личностное значение, несут определенные эмоциональные
нагрузки. В данной книге предлагается модификация методики ДДЧ,
предложенная Р. Ф. Беляуекайте для оценки личностного развития ребенка. Автор
считает целесообразным применять ДДЧ в начале психологической консультации,
потому что этот тест может показать, в какой сфере (эмоциональной или
интеллектуальной) находится основная проблема консультируемого ребенка. 
Порядок проведения работы Тестирование начинается с установления между
экспериментатором и обследуемым лицом доверительных отношений во время беседы
на актуальные для ребенка и отвлеченные темы. Затем испытуемому предлагают
стандартный лист бумаги, который складывается пополам. На первой странице в
горизонтальном положении наверху печатными буквами написано «ДОМ», на второй и
третьей вертикальной позиции сверху каждого листа – соответственно «ДЕРЕВО» и
«ЧЕЛОВЕК», а на четвертой – имя и фамилия испытуемого, дата заполнения
протокола. Для рисования обычно используется простой карандаш 2М, так как при
употреблении этого карандаша наиболее ярко видны изменения в силе нажима. Инструкция:«Нарисуй, пожалуйста, дом (человека,
дерево) так хорошо, как только можешь. Дом может быть любого типа, стиля по
твоему усмотрению. Время рисования не ограничено. Кстати, это не проверка твоих
художественных способностей, меня не интересует твое умение рисовать». После рисования дается следующая инструкция: «А теперь сядь
поудобнее, постарайся расслабиться. Я задам тебе несколько вопросов насчет
твоих рисунков». Вопросы выбираются экспериментатором ситуативно и
индивидуально. Предлагаются следующие вопросы. Дом 1. Сколько этажей имеет этот дом? 2. Из чего он построен? 3. Кому он принадлежит? 4. Если бы этот дом был твой, какую комнату ты бы
выбрал себе? Почему? 5. С кем бы ты хотел жить в этом доме? Дерево 1. Как это дерево называется? (вид дерева) 2. Сколько ему лет? 3. Живое это дерево или нет? Если нет, то когда оно
погибло? 4. Где оно растет? Человек 1. Кто это: мужчина или женщина? 2. Сколько ему лет? 3. Кто он (она) такой (такая)? 4. Что он (она) делает? 5. Как он (она) одет (а)? В протоколе экспериментатор фиксирует следующее: • время рисования (каждого рисунка и общее); • спонтанные высказывания и эмоциональные проявления во
время рисования и интерпретации; • последовательность деталей, если она отличается от
обычной, – ответы на вопросы послерисуночного опроса. Интерпретация рисунков Качественный анализ рисунков Качественный анализ рисунков проводится с учетом их
формальных и содержательных аспектов. Интерпретацию рисунка можно условно разделить на три части: 1) анализ структуры; 2) особенности графической презентации; 3) анализ процесса рисования. Анализ структуры
включает: • расположение рисунка на листе бумаги; • пропорции отдельных частей рисунка; • абсолютная величина; • выделение отдельных частей. Содержательные аспекты включают особенности, движение и
настроение нарисованного объекта. Считается, что детали рисунка представляют осознание и
заинтересованность человека в каждодневной жизненной ситуации. Испытуемый может
показать в своем рисунке, какие детали имеют для него личностную значимость,
двумя способами: позитивным (если во время рисования он подчеркивает или
стирает некоторые детали рисунка, а также возвращается к ним) или негативным
(если пропускает основные детали рисуемых объектов). Интерпретация таких
значимых деталей или комплексов деталей может выявить некоторые конфликты,
страхи, переживания рисующего. Но интерпретировать значение таких деталей
следует с учетом целостности всех рисунков, а также в сотрудничестве с рисующим,
так как символическое значение деталей часто бывает индивидуальным. Например,
отсутствие таких основных деталей рисунка человека, как рот или глаза, может
указывать на определенные трудности в общении или его отрицание. Так, было
замечено, что дети, страдающие ювенильным ревматоидным артритом, чаще рисовали
детей с руками, спрятанными за спину, а также без ног или с каким‑либо образом
выделенными руками и ногами. Это указывает на переживания детей в связи с
болезненностью суставов, частой их деформацией. Пропорциирисунка иногда отражают психологическую
значимость, важность и ценность вещей, ситуаций или отношений, которые
непосредственно или символически представлены в рисунке дома, дерева и
человека. Пропорции могут рассматриваться как отношение целого рисунка к
данному пространству бумаги или как отношение одной части целого к другой.
Например, очень маленький рисунок человека может показать чувство
неадекватности субъекта в его психологическом окружении или желание
аутистически выйти из ситуации. Перспективапоказывает более сложное отношение
человека к его психологическому окружению. При оценке перспективы внимание
обращается на положение рисунка на листе по отношению к зрителю (взгляд сверху
или снизу), взаимное расположение отдельных частей рисунка, движение
нарисованного объекта. Например, человек, нарисованный в движении (бегущий,
танцующий, играющий), чаще всего показывает активное, творческое отношение
ребенка к своей жизни. При интерпретации необходимо исходить из целостности всех
рисунков. Наличие только одного признака не свидетельствует о наличии
определенной психологической особенности. Иногда возникшие гипотезы
интерпретации можно проверять в беседе с ребенком, тем более что ему самому
интересно узнать, что о нем говорят его рисунки. Психолог должен строить беседу
так, чтобы какая‑либо характеристика не стала суггестивным штампом, который
может негативно повлиять на формирование дальнейшего характера подростка.
Избегая явной оценки выявленных психологических особенностей, можно наметить
возможные пути самовоспитания ребенка. На этом последнем этапе особое значение
приобретают элементы психологической коррекции. Если ребенок рисует заметно хуже, чем большинство его
сверстников, если на рисунках плохая перспектива, неадекватные про порции, не
присутствуют основные детали рисуемых объектов, то можно заподозрить отставание
умственного развития. В таком случае дальнейшее исследование следует направить
на выявление интеллектуальных особенностей ребенка. Если среди рисунков только
один отличается плохим качеством, можно предполагать, что он вызывает наиболее
яркую эмоциональную реакцию. Когда по рисункам выявляется большая выраженность
нескольких симптомокомплексов, то можно предположить, что для данного ребенка
важнее разрешение эмоциональных проблем. Хотя часто возможно, что личностные и
эмоциональные проблемы возникают вследствие невозможности соответствовать
нужному интеллектуальному уровню, что также проецируется в рисунках. Органическая дисфункция центральной нервной системыдиагностируется
по следующим пяти показателям: 1) двойные линии в рисунках; 2) несоединенные между собой линии; 3) сильный уклон нарисованной фигуры; 4) очень большая голова; 5) голова, неадекватно выделенная в рисунке человека. Присутствие больше трех признаков в рисунках дает основание
думать об органическом поражении ЦНС. Эта проблема особенно важна при
психологической диагностике неуспевающих учащихся. Но нужно иметь в виду, что
наличие органической дисфункции еще не свидетельствует об умственной отсталости
ребенка. Часто это может проявляться как локальные затруднения в определенных
сферах интеллектуальной деятельности или на определенных ее этапах. Такие дети
могут быстро уставать, быть менее внимательными. Эти особенности требуют
особого подхода к организации их учебного процесса в школе и дома. Иногда
встречаются дети со слабо выраженными формами дисграфии или дислексии, которым
трудно научиться читать или писать, но которые легко преодолевают эти
трудности, когда их обучают с помощью специальных адекватных методик. Количественная оценка теста Для количественной оценки теста ДДЧ общепринятые
качественные показатели группируются в следующие симптомокомплексы: • незащищенность; • тревожность; • недоверие к себе; • чувство неполноценности; • враждебность; • конфликтность; • трудности в общении; • депрессивность.
Каждый симптомокомплекс состоит из ряда показателей, которые
оцениваются баллами. Если показатель отсутствует, то ставится О во всех
случаях. Присутствие некоторых признаков оценивается в зависимости от их
выраженности. Так, наличие облаков на одном рисунке – 1 балл, на двух – 2, а на
всех – 3 (симпто мо комплекс «Тревожность»). При наличии большинства признаков
ставится 1 или 2 балла в зависимости от значимости данного признака в
интерпретации отдельного рисунка или всей целостности рисунков теста. Например,
отсутствие основных черт лица (глаз, носа и рта) – 2 балла (симптомокомплекс
«Трудности в общении»). Факт изображения человека в профиль в том же симпто мо
комплексе – 1 балл. Выраженность симпто мо комплекса показывает сумма баллов
всех показателей данного симпто мо комплекса (табл. 3). Симптомокомплексы теста «Дом – дерево – человек» 
| 
